Блог вчителя англійської мови Цвіренко Тетяни Володимирівни

 

HELLO TO EVERYONE!

I am pleased to welcome you on my site!

Frankly speaking I have been thinking of making my own blog for more than three years. Yet, I realize that it is important to bear in mind that there is a huge number of blogs and the world isn’t waiting for mine. Therefore, before jumping into the fray, I wanted to determine my reasons for blogging. The matter is that an effective blog takes hard work to create ongoing content and to build an audience. And it took me three years to define the reasons and to pluck up my courage to start.

So, clearly I do believe that the information and the materials I am going to share here will come in handy in the life of my pupils, сolleagues and parents who are interesting in learning or teaching English.

So, you are welcome!

Матусі! Ви найпрекрасніші й дуже необхідні! Ви найрідніші і наймиліші. За життя і турботу, за підтримку й терпіння хочемо сказати Вам величезне спасибі! Ми Вас дуже любим, хочемо бачити тільки щасливими, усміхненими йчуйними. Зі святом Вас, матусі!

Нравится

Комментировать

Поделиться

Участь в літньому онлайн таборі 

Команді нашої школи "Нове покоління" пощастило потрапити до когорти 50-ти шкіл, що стали першовідкривачами проєкту "GoхChange у школі". Метою якого стало об'єднання підлітків з різних куточків України заради вивчення їхніх регіонів, долання стереотипів та розвитку креативності і критичного мислення.

Протягом 2-х тижнів юні кемпери разом зі своїми менторами Цвіренко Тетяною Володимирівною та Солоп Ольгою Анатоліївною подорожували віртуально Україною, спілкувалися з відомими постатями нашої держави, мотивувалися їхніми справами, виконували веселі ранкові зарядки, розгадували ребуси, грали в kahoot, виконували надсекретні завдання від таємного агента "Дзвону" та в партнерстві з нашими друзями, командою із села Станіслав Херсонської області та їхнім ментором Надією Сергіївною працювали як єдина команда над створенням різноманітних проєктів. Половина часу в таборі промайнула весело й пізнавально. Наступний тиждень обіцяє бути ще більш активним та веселим!

З досвіду роботи

"ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ, ЯК ЗАСІБ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ВИВЧЕННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ"

"Учитись важко, а учить ще важче.
Але не мусиш зупинятись ти.
Як дітям віддаси усе найкраще,
То й сам сягнеш нової висоти."
                        М. Сингаївський

Сучасний етап розвитку нашої держави вимагає від підростаючого покоління гнучкості, комунікабельності, швидкої адаптації до різноманітних життєвих ситуацій, критичного мислення та вміння співпрацювати. Сьогоднішні учні – це завтрашнє покоління дорослих, а тому якісне навчання – це навчання, «орієнтоване на завтра».

Сучасний стан міжнародних зв’язків України, вихід її до Європейського та світового простору зумовлюють необхідність розглядати іноземну мову як важливий засіб міжкультурного спілкування. Володіння навичками іншомовної компетенції розглядається як засіб соціалізації, засіб, що об'єднує держави і народи. Саме тому сьогодні необхідно приділяти серйозну увагу ефективності та якості процесу навчання іноземних мов.

Головним  завданням навчання іноземної мови в сучасній школі є розвиток особистості школяра, здатного використовувати іноземну мову як засіб спілкування в діалозі культур. Одним з найважливіших принципів, на яких базуються нові програми для середніх загальноосвітніх навчальних закладів з англійської мови є принцип інтерактивності. Саме тому останніми роками все частіше піднімається питання про застосування нових інформаційних технологій у школі. Це стосується не лише нових технічних засобів, але й застосування нових форм і методів викладання в процесі навчання. Оскільки основною метою навчання іноземних мов є формування та розвиток комунікативної культури учнів, навчання практичного оволодіння іноземною мовою, вчитель має створити сприятливі умови для кожного учня, вибрати такі методи навчання, що дозволили б усім без винятку виявити свою активність та творчість.

Отже, враховуючи сучасні вимоги до процесу навчання іноземної мови, я працюю над темою: «Використання інтерактивних методів навчання на уроках англійської мови як засіб підвищення ефективності вивчення англійської мови». На мою думку, актуальність даної проблеми зумовлена необхідністю навчити дітей вчитися. Це найважливіше завдання сучасної системи освіти передбачає створення таких умов, які дають можливість сучасному школяреві брати активну участь у володінні знаннями, творчо застосовувати ці знання на практиці. З цією метою я застосовую на практиці різні сучасні технології і методики. Головне завдання для мене полягає в тому, щоб зробити кожен урок цікавим, захоплюючим і домагатися того, щоб він розвивав пізнавальний інтерес, спонукав учнів до активної участі в навчальному процесі.

Сьогодні англійська мова є найпоширенішою мова у світі. Англійська мова – це мова телебачення, комп’ютерів, Інтернету, наукових новинок, це можливість розширення свого кругозору. Англійська мова – це ключ до успішного майбутнього. В умовах сучасної школи вивчення англійської мови не повинно бути звичайним та буденним. На мою думку, головне  – викликати у дітей зацікавленість з першого уроку і намагатися підтримувати її протягом усього курсу навчання.

Інтерактивні та проектні технології ефективно сприяють формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва і взаємодії. Завдяки таким сучасним технологіям учні вчаться бути демократичними, критично мислити, приймати продумані рішення, а отже, відбувається постійна співпраця всіх учнів класу у ході уроку. При цьому учень і вчитель – рівноправні.

На мою думку, урок не може існувати без сучасних інноваційних технологій. Тому на своїх уроках я використовую різні інтерактивні форми і методи роботи. Інтерактивне навчання – діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія вчителя і учня. Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. Суть інтерактивного навчання у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів.

Переваги інтерактивного навчання перед традиційним:

Ø  у роботі задіяні усі учні класу;

Ø  учні навчаються працювати у команді;

Ø  формується доброзичливе ставлення до опонента;

Ø  кожна дитина має можливість пропонувати свою думку;

Ø  створюється «ситуація успіху»;

Ø  за короткий час опановується велика кількість матеріалу;

Ø  формуються навички толерантного спілкування;

Ø  вміння аргументувати свій погляд, знаходити альтернативне рішення проблеми.

Призначення інтерактивного навчання – передати знання і усвідомити цінність інших людей. Основними формами інтерактивної роботи є навчальна взаємодія учнів у парах і мікрогрупах. Оптимальний склад групи -4–6 осіб.    Риси інтерактивного навчання:

Ø  двобічний характер;

Ø  спільна діяльність учителя й учнів;

Ø  керівництво процесу вчителем;

Ø  спеціальна організація та різноманітність форм;

Ø  цілісність та єдність;

Ø  мотивація та зв'язок з реальним життям;

Ø  виховання та розвиток особистості учнів одночасно з процесом засвоєння нових знань.

Принципи інтерактивного навчання:

Ø  активності;

Ø  відкритого зворотнього зв’язку;

Ø  експериментування;

Ø  рівності позицій;

Ø  довіри у спілкуванні.

Організація інтерактивного навчання передбачає використання дидактичних і рольових ігор, моделювання життєвих ситуацій, створення проблемних ситуацій.

За Л.В. Пироженко та О.І. Пометун, визначають умовну класифікацію інтерактивних технологій за формами навчання, у яких реалізуються інтерактивні методи. Їх розподіляють на чотири групи залежно від мети заняття та форм організації діяльності учнів:

Ø  інтерактивні технології кооперативного навчання;

Ø  інтерактивні технології колективно-групового навчання;

Ø  технології ситуативного моделювання;

Ø  технології опрацювання дискусійних питань.

   Застосування інтерактивного навчання здійснюється шляхом використання фронтальних та кооперативних форм організації навчальної діяльності учнів, інтерактивних ігор та методів, що сприяють навчанню вміння дискутувати. Найбільш уживаними стали:

при фронтальній формі роботи такі технології:   мікрофон, "мозковий штурм”, «асоціативний кущ»; "незакінчене речення”;

Ø  при кооперативній формі:  робота в парах ("Облич до обличчя”, "Один – удвох – усі разом”), робота в малих групах, ажурна пилка, акваріум;

Ø  інтерактивні ігри:  "Рольова гра”, "Драматизація”, "Спрощене судове слухання”;

Ø  технології навчання у дискусії:   метод "Прес”, "Обери позицію”.

Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроків, яка, за О.Пометун, складається з п`яти елементів:

Ø  мотивація;

Ø  оголошення, представлення теми і очікуваних результатів;

Ø  надання необхідної інформації для розв`язання завдань;

Ø  інтерактивна вправа;

Ø  підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку.

     Я намагаюся будувати урок так, щоб максимально надати учням можливість розмовляти іноземною мовою, створити такі умови, за яких говоріння за заданою темою було б природно мотивованим, можливість висловлювати думки та обговорювати їх. Вважаю, що на уроці важливо створити атмосферу загальної релаксації і взаємної довіри. В невимушеній атмосфері учень відчуває себе вільним і рівноправним партнером, учні не повинні відчувати страх за неправильність сказаного.  Недаремно слово “інтерактив” (пер. з англійської “inter” – “взаємний”, “act” – діяти) означає взаємодіяти. За умови використання інтерактивних технологій на уроці підвищується результативність навчання, стимулюється вивчення мови, розумова та творча активність учнів, підвищується цікавість до вивчення іноземної мови тощо.

Свою роботу я починаю з простих інтерактивних технологій - робота в парах, малих групах - і переходжу до більш складних. Коли у вчителя й учнів з'явиться досвід подібної роботи, то уроки проходитимуть набагато легше, цікавіше, а підготовка до них не забиратиме багато часу.

Загалом інтерактивне навчання дає змогу наблизити викладання до нового, особистісно-зорієнтованого рівня.

На кожному з етапів уроку використовую різноманітні інтерактивні технології та вправи такі як:

Мотивація       -        «Незакінчені речення», «Мікрофон», «Мозковий штурм», «Асоціативний кущ».

Надання необхідної інформації -   «Мікрофон», «Гронування» , робота в парах та малих групах.

Інтерактивна вправа (центральна частина) -   «Ажурна пилка», «Займи позицію», «Ситуативне моделювання»,  метод «Прес», «Два-чотири-усі разом», «Акваріум», «Навчаючи вчуся», «Дискусія», навчальна гра, робота в парах та малих групах.

Підбиття підсумків - «Мікрофон», «Мозковий штурм», Метод «Прес», «Дерево рішень», «Займи позицію».

Власний досвід доводить, що використання інтерактивних технологій дає змогу:

Ø  зробити навчання цікавим;

Ø  навчати формулювати власну думку;

Ø  моделювати різноманітні соціальні ситуації;

Ø  будувати стосунки в групі;

Ø  навчати поважати альтернативну думку;

Ø  збагачувати соціальний досвід учнів;

Ø  розвивати навички самостійної творчої роботи;

Ø  вміти шукати компроміси.

Багаточисленні прийоми інтерактивного навчання забезпечують можливість вибору для вчителя.  Проте, варто підкреслити необхідність ретельної підготовки до кожного уроку, на якому використовуються інтерактивні види робіт. Адже необхідно, по-перше, чергувати їх з традиційними завданнями і, таким чином, передбачити та уникнути стомлюваності учнів, а, по-друге, треба, щоб інноваційні завдання допомагали  створити ситуації успіху для кожного школяра.

Таким чином, використання інтерактивних технологій вимагає детального аналізу  діяльності учня та вчителя, з одного боку, та ретельного планування уроку, з іншого.

Під час уроку англійської  мови я використовую різні види інтерактивної діяльності.

Мозковий штурм

Відома інтерактивна технологія колективного обговорення,  яку використовують для пошуку кількох рішень конкретної проблеми. Мозковий штурм спонукає учнів проявляти уяву та творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої думки.

Мета «мозкового штурму» чи «мозкової атаки» - зібрати якомога більше ідей щодо проблеми від усіх учнів протягом обмеженого періоду часу.

Після презентації проблеми та запису проблемного питання пропоную всім висловити ідеї, коментарі, навести фрази чи слова, пов'язані з цією проблемою.

Записую усі пропозиції на дошці в порядку їх голошення без зауважень, коментарів чи запитань.

Наприклад,  під  час  теми  «Traveling»  організовую роботу  в  такий  спосіб.  Записую на  дошці  проблемне  питання:  You and your partner are on  a  coach.  It has broken down in the countryside at midnight.  It is summer and the weather is very hot.  It is 30 km.  to the  next  town.  You decided to walk.  You can only take 4 things with you.  Which of them do you think you should take?  Why?

Нижче    прикріплюю  малюнки  із  зображенням  таких  предметів:  coca-cola,  tape-recorder,  oranges,  hamburgers,  guitar,  warm  coat,  watch,  sleeping  bag,  box  of  matches,  sport  shoes,  camera,  cap.

Спочатку  ми повторюємо  назви  предметів,  що  на  дошці.  Потім  учні  обдумують  і  висловлюють  власні  пропозиції.  Слухаємо і записуємо точку зору кожного учня.  Всі  пропозиції  беру  до  уваги  без  жодних  коментарів  і  критики.  У  кінці  роботи  обговорюємо ідеї,  обираємо  найкращі.

   Акваріум

Ще один варіант кооперативного навчання, що є формою діяльності учнів у малих групах, ефективний для розвитку навичок спілкування в малій групі, вдосконалення вміння дискутувати та аргументувати свою думку. Роботу організовую в такий спосіб: об'єдную учнів у групи по 4–6 осіб і пропоную їм ознайомитися із завданням. Одна  з  груп  сідає  на  початку  середнього  ряду   в  класі,  де  стоять  парти  (це  необхідно  для  того,  щоб  відокремити  діючу  групу  від  слухачів  певною  відстанню). Ця група отримує завдання для проведення групової дискусії, сформульоване приблизно так:

— прочитайте завдання вголос;

— обговоріть його в групі;

— за 3–5 хвилин дійдіть спільного рішення або підсумуйте дискусію. Доки діюча група займає місце в центрі, знайомлю решту класу з завданням і нагадую правила дискусії у малих групах. Групі пропоную вголос протягом 3–5 хвилин обговорити можливі варіанти розв'язання проблемної ситуації. Учні,  що  знаходяться  в  зовнішньому  колі,  не  заважають  в  обговоренні  даної  проблеми  діючій  групі,  а  навпаки,  слухають  уважно. 

По  закінченні  відведеного  для  дискусії  часу  (3 – 5  хвилин)  група  повертається  на  свої  місця. До слухачів ставлю  такі  запитання:

Do  you  agree  with  this  group’s  opinion?  Why?

Was  it  a  well  -  reasoned  opinion?

Which  of  arguments  was  the  most  convincing?

На  таку  бесіду  відводжу  не  більше  2  -  3  хвилини.  Після  цього  місце  в  «Акваріумі»  займає  інша  група  й  обговорює  наступну  ситуацію.

Наприкінці  з  учнями  обговорюємо хід  групової  роботи,  з’ясовуємо  помилки,  які  були  допущені  у  ході  бесіди  та  напрями  подальшого  вдосконалення  таких  навичок. 

Мікрофон

Різновидом фронтального обговорення є технологія «Мікрофон», яка надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

Роботу організовую таким способом:

1. Ставлю запитання класу.

2. Пропоную класу певний предмет (ручку, олівець тощо), який виконуватиме роль уявного мікрофона. Учні передаватимуть його один одному, по черзі беручи слово.

3. Надаю слово тільки тому, хто отримує «уявний» мікрофон.

4. Пропоную учням говорити лаконічно й швидко (не більше ніж 0,5–1 хвилину).

5. Не коментую і не оцінюю подані відповіді.

Інколи пропоную учням  поставити  запитання  з  даної  теми  і передати  мікрофон  однокласнику,  який  повинен  відповісти  на  поставлене  запитання.    Це  допомагає  налагодити  творчу  та  робочу  атмосферу  в  класі  і  забезпечує  високу  результативність. 

Heзакінчені речення

Цей прийом часто поєднується з «Мікрофоном» і дає можливість ґрунтовніше працювати над формою висловлення власних ідей, порівнювати їх з іншими. Робота за такою методикою дає присутнім змогу долати стереотипи, вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем, відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо.

Ажурна пилка («Мозаїка», «Джиг-со»)

Технологію використовую для створення на уроці ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу. Заохочую учнів допомагати один одному вчитися, навчаючи.

1. Щоб підготувати учнів до уроку з великим обсягом інформації, підбираю матеріал, необхідний для уроку, і готую індивідуальний інформаційний пакет для кожного учня (матеріали підручника, додаткові матеріали – вирізки з газет, статті тощо).

2. Готую таблички з кольоровими позначками, щоб учні змогли визначити завдання для їхньої групи. Кожен учень входитиме у дві групи – «домашню» й «експертну». Спочатку об'єдную учнів у «домашні» групи (1,2, 3), а потім створюю «експертні» групи, використовуючи кольорові позначки, що їх попередньо роздаю учням. У кожній домашній групі всі її учасники повинні мати позначки різних кольорів, а у кожній експертній – однакові.

3. Розписую учнів по «домашніх» групах від 3 до 5 чоловік, залежно від кількості учнів. Кожен учень має бути поінформований, хто входить до його «домашньої» групи, тому що її члени будуть збиратися пізніше. Даю домашнім групам порцію інформації для засвоєння, кожній групі – свою. Завдання домашніх груп – опрацювати надану інформацію та опанувати нею нарівні, достатньому для обміну цією інформацією з іншими.

4. Після завершення роботи домашніх груп пропоную учням розійтись по своїх «кольорових» групах, де вони стануть експертами з окремої теми (своєї частини інформації). Наприклад, збираю усіх «червоних» біля дошки, а всіх «синіх» – у холі. В кожній групі має бути представник із кожної «домашньої» групи.

5. Кожна експертна група повинна вислухати всіх представників домашніх груп і проаналізувати матеріал в цілому, провести його експертну оцінку за визначений час (для цього може знадобитися цілий урок, якщо матеріали складні або великі за обсягом).

6. Після завершення роботи пропоную учням повернутися «додому». Кожен учень має поділитися інформацією, отриманою в експертній групі з членами своєї «домашньої» групи. Наприклад, всі учні під номером 1 повинні зустрітися перед класом. У «домашніх» групах має бути по одній особі з експертних груп. Учні мають намагатися донести інформацію якісно і в повному обсязі членам своєї домашньої групи за визначений учителем час. Завданням домашніх груп у цьому випадку вже є остаточне узагальнення та корекція всієї інформації

Метод ПРЕС

Метод навчає учнів виробляти й формулювати аргументи, висловлювати думки з дискусійного питання у виразній і стислій формі, переконувати інших.

Роздаю матеріали, у яких зазначено чотири етапи методу ПРЕС:

1.                Висловіть свою думку, поясніть, у чому полягає ваша точка зору (I think that, to my mind, according my experience, to my opinion);

2.                Поясніть причину появи цієї думки, тобто на чому ґрунтуються докази (the fact, the point is that);

3.                Наведіть приклади, додаткові аргументи на підтримку вашої позиції, назвіть факти, які демонструють ваші докази (for example, for instance);

4.                Узагальніть свою думку (зробіть висновок, починаючи словами: (as a result, in the upshot, in the end, finally, in the long run, in the final analysis);

Асоціативний   кущ
Будова асоціативного куща розвиває логічне мислення, уяву, памۥять. За допомогою виразів учні висловлюють свої думки за темою і будують все це у формі куща.

Карусель

Дуже цікава інтерактивна технологія, як «Карусель». Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з різними партнерами зі спілкування або обговорення дискусійних питань.

Зокрема, у четвертому класі для інтенсивної перевірки обсягу вивченого матеріалу за темою «Ступені порівняння прикметників» я використала саме цю технологію. У внутрішньому колі учні отримали надписи з вищим ступенем прикметників: taller, happier, funnier, shorter, bigger, younger, older. У зовнішньому колі учні отримали надписи – Аre you..? При цьому учні зовнішнього кола ставили запитання: - Are you tall? Учні внутрішнього кола відповідали: - I am taller (shorter, bigger...).

Після отримання відповіді учні зовнішнього кола за моїм сигналом пересувались, опиняючись перед новим партнером. Мета гри – пройти все коло, виконуючи поставлене завдання.

Така інтерактивна технологія допомагає добре вивчити й закріпити граматичний матеріал, адже дітям цікаво отримувати знання невимушено. І це дає свою результативність. Дана технологія актуальна не тільки для вивчення й закріплення граматичного матеріалу, а також для опрацювання нових ЛО та модельних фраз.

Дискусія 

Дискусія  -  один  із  природних  способів  вільного  спілкування,  тобто  обговорення  певної  проблеми  шляхом  обміну  думками  при  співпаданні  чи  розходженні  думок.  Дискусія  передбачає  розвиток  умінь  чітко,  логічно  формувати  свої  думки,  а  саме  вміти  робити  узагальнення  на  основі  прикладів,  проводити  аналогії,  оцінювати  пріоритети,  виводити  причини,  та  вміння  вести  дискусію,  тобто  слухати,  не  перебиваючи,  висловлюватися  чітко  і  зрозуміло. 

На мою думку, дискусія  на  заняттях  англійської  мови  сприяє  формуванню  суб’єктивного  досвіду  кожного  учня,  а  саме:

Ø  стимулюванню  ініціативи  учнів;

Ø  спонтанному  формуванню запитань  або  відповідей;

Ø  вибору  своїх  рішень;

Ø  висловлюванню  власних  думок.

Дискусія  передбачає  повну  відмову  від  авторитарного  стилю  викладання.  Коли  в  класі  створюється  невимушена  атмосфера,  учні  навіть  не  відчувають,  підсвідомо  засвоюють  величезні  масиви  лінгвістичного  матеріалу.

Під  час  ведення  дискусії  реалізується  емоційно  -  смисловий  метод,  метод  «занурення»,  оскільки  створюється  мовне  середовище,  в  якому  необхідно  розв’язати  проблемні  ситуації.  Дискусії  організовую  за  прочитаним  текстом,  за  певною  комунікативною  ситуацією  або  за  проблемним  питанням. 

Метод проектів

Поряд з інтерактивними технологіями значну увагу я приділяю використанню проектних технологій у навчальному процесі. Адже проект – цільовий акт діяльності, в основі якого лежать інтереси дитини.

Робота над проектом включає усвідомлення учнем мети, оформлення задуму, розробку організаційного плану, роботу над планом, підбиття підсумків у вигляді письмового звіту. Проектна технологія передбачає використання педагогом сукупності дослідницьких, пошукових, творчих за своєю суттю методів, прийомів, засобів.

Навчальне проектування орієнтоване перш за все на самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну чи групову, яку учні використовують протягом визначеного відрізка часу. Технологія проектування має на меті розв’язання учнем якої небудь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого – інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки і творчості.

Суть проектної технології полягає в тому, щоб стимулювати інтерес учнів до певних проблем, спонукаючи оволодіння певною сумою знань, через проектну діяльність, яка передбачає розв’язання однієї або цілої низки проблем, показати практичне застосування одержаних знань.

У наш час проектування стає інтегрованим компонентом цілком розробленої та структурованої системи освіти. Під час організації навчального проектування вчитель виконує такі функції:

Ø  допомагає учням у пошуку джерел, необхідних їм у роботі над проектом;

Ø  сам є джерелом інформації;

Ø  координує весь процес роботи над проектом;

Ø  підтримує та заохочує учнів;

Ø  підтримує пошукову активність учнів у роботі над проектом.

Пропоную розглянути приклади використання проектних технологій на уроках англійської мови. У своїй праці я впроваджую проектну вправу.

У третьому класі під час вивчення теми «My House» учні готували проектну роботу таким чином: малювали план свого будинку, на якому розміщували в правильній послідовності кімнати та меблі у них. Потім учні підписували кожну кімнату. На уроці учні захищали свої роботи, зачитуючи опис свого будинку перед класом.

У сьомому класі учні готували проектні роботи за темою «Healthy Lifestyle». Вони складали правила здорового способу життя.  Захищаючи свої роботи, учні розповідали своїм однокласникам, що, на їхню думку, вони повинні робити, щоб бути здоровими.

Хочу відмітити, що подібні проекти-вправи допомагають учням активізувати ЛО з вивченої теми, автоматизувати дії учнів у говорінні, монологічному мовленні.

У 6-9 класах використовую на уроках також інформаційні проекти. Такі проекти можуть бути органічною частиною дослідницьких проектів. Учні виготовляють проекти, де описують свою літню подорож, своїх друзів, відомих співаків, акторів, супроводжуючи розповідь фотографіями, сюрпризами. Такі проекті технології дозволяють проявити учням свої творчі можливості, проявити максимум знань.

Інтерактивні та проекті технології навчання допомагають мені як вчителю не тільки розвивати в учнів мовленнєві навички і вміння, а й формувати в них інтелектуальні та мовленнєві здібності.

Значну увагу приділяю розвитку культури спілкування, збагачуючи уявлення учнів про країни, мова яких вивчається, поглиблюючи їхні лінгвокраїнознавчі знання. При цьому проводжу активну діяльність, спрямовану на виховання позитивного ставлення до чужої мови, культури, відбувається постійне порівняння елементів культури й побуту своєї країни і країн, мовою яких учні оволодівають. Формую поняття про роль мови як елемента культури народу і про потребу користування нею як важливим засобом міжкультурного спілкування.

Література:

1. Коваленко О. Концептуальні зміни у викладанні іноземних мов у контексті трансформації іншомовної освіти / О. Коваленко // Іноземні мови в навчальних закладах. – Педагогічна преса, 2003. – С. 4-10.
2. Методика викладання іноземних мов у середніх нвчальних закладах: Підручник./ Кол. Авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. – К.; Ленвіт, 2002.–328 с.
3. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід, метод. [Посібник] – К.: А.Н.П., 2002р. – 136 с.
4. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання / О. Пометун, Л. Пироженко. – К. : А.С.К., 2005. – С. 192.
5. Редько В. Інтерактивні технології навчання іноземної мови / В. Редько // Рідна школа. – 2011. – № 8-9. – С. 28-36.
6. Тарнавський В.Г. «Підвищення ефективності навчання англійської мови шляхом використання інтерактивних технологій»: Навчально-методичний посібник. – Віньківці, 2014. – 48 с.