Робота з учнями

 

Організація індивідуальної роботи з обдарованими учнями

з англійської мови

  1.     Індивідуальні консультації з предмету.

  2.     Анкетування, тестування

  3.     Створення учнівського портфоліо.

  4.     Підготовка до участі у шкільному етапі Всеукраїнської учнівської олімпіади з англійської мови.

  5.     Підготовка до участі та участь у районному етапі Всеукраїнської учнівської олімпіади з англійської мови.

  6.     Читання текстів англійською мовою.

  7.     Коментований перегляд серії Британського мультиплікаційного навчального фільму  “Muzzy”

  8.     Підготовка та участь у Всеукраїнському конкурсі  з англійської мови «Гринвіч».

  9.     Підготовка та участь у Всеукраїнському конкурсі з англійської мови «Пазл».

  10.    Підготовка та участь у Всеукраїнському конкурсі з англійської мови «Мовознавець».

  11. Підготовка та участь у Всеукраїнському конкурсі з англійської мови " Пиши! Малюй!  Перемагай!- 2021"

    12. Підготовка та участь у Всеукраїнській інтернет- олімпіаді з англійської мови «На урок»

  13. Підготовка та участь у Всеукраїнському конкурсі з англійської мови від видавництва National Geographic Learning та компанії “Лінгвіст” "Christmas Storytelling”!

  14. Підготовка та участь у Всеукраїнському конкурсі з англійської мови «Traditions and culture of Great Britain»

  15. Підготовка та участь у Всеукраїнській  олімпіаді з англійської мови «Крок до знань»

    16. Підготовка та участь у Всеукраїнській  онлайн-олімпіаді з англійської мови для учнів 11 класу Національного університету «Острозька академія»

 ЦІЛІ І ЗАВДАННЯ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ:

– виявлення обдарованих дітей;

– створення умов, сприяючих їх оптимальному розвитку.

Для реалізації першої мети необхідно вирішити наступні завдання:

1. Знайомство вчителів з науковими даними про психологічні особливості і методичні прийоми, ефективні при роботі з обдарованими дітьми, через:

– проведення педагогічних рад із запрошенням фахівців;

– навчання на курсах підвищення кваліфікації;

– підбір і накопичення в бібліотечному фонді літератури, необхідної для самоосвіти, систематичний огляд нових надходжень;

– науково-методичну роботу з даного напряму (з подальшим обговоренням і обміном досвідом).

2. Проведення цілеспрямованих спостережень за учбовою і позаурочною діяльністю дітей, що навчаються для виявлення, мають схильність і що показують високу результативність в різних областях діяльності, шляхом:

–обговорення критеріїв, що дозволяють судити про наявність обдарованості;

– знайомства з прийомами цілеспрямованого педагогічного спостереження;

– виявлення, думки батьків про схильності, область найбільшої успішності і круг інтересів, про особливості особового розвитку їх дитини;

– періодичного збору відомостей серед вчителів-наставників і класних керівників про наявність обдарованих учнів в їх класах.

3. Підбір матеріалів і проведення спеціальних тестів, що дозволяють визначити наявність обдарованості, в єдності з такими видами діяльності, як:

– знайомство з наявним практичним досвідом роботи по даному напряму;

–тривале спостереження за кореляцією між результативністю за підсумками тестування і успіхами в реальній діяльності;

– проведення різних позаурочних конкурсів, олімпіад, що дозволяють дитині проявити свої здібності.

Після виявлення обдарованих дітей робота з ними повинна вестися двома групами педагогів:

1) вчителями, що вводять що вчиться у сферу учбового предмету і що створюють атмосферу емоційної включеності, стимулюючими і такими, що підтримують інтерес до предмету, закладають основи системи знань, відпрацьовують з учнем техніку виконання видів діяльності при рішенні різних учбових задач;

2) наставниками, які:

– виконують функції наукового керівника, що виводить учня на високий професійний рівень в роботі над темою, вибраною самим учнем;

– координують індивідуальну роботу всіх осіб, зацікавлених в долі обдарованого учня;

– забезпечують необхідне обдарованому учневі спілкування;

– здійснюють зв'язок з батьками обдарованого учня.

Наставниками можуть стати вчителі, психологи, студенти, батьки або запрошені для цієї мети фахівці.

Учень вільний у виборі наставника або у відмові від роботи з наставником.

Для реалізації другої мети необхідно вирішити наступні завдання:

1. Відбір серед різних систем навчання тих методів, форм і прийомів, які сприяють розвитку самостійності мислення, ініціативності і творчості, і застосування цих методів, форм і прийомів з опорою на наступні правила:

– співвіднести кількість інформації, що надається, і відбір уміння її обробляти (аналізувати, порівнювати, зіставляти, класифікувати, робити висновки);

– мінімальна кількість часу повідомляти інформацію або показати конкретні чини виконання учбових завдань, а більше надавати хлоп'ятам можливості обговорювати питання самим (менше пояснювати і більше питати, використовуючи так звані «відкриті питання», щоб зрозуміти, як учні прийшли до висновку, рішення, оцінки);

– не прагнути реагувати на кожну відповідь в класі, а уважно і з цікавістю слухати, не оцінюючи відповіді, а лише показуючи, що приймаєте їх. (Така поведінка сприяє тому, що учні починають більше взаємодіяти один з одним і частіше самі коментують ідеї і думки однокласників. Тим самим вони опиняються в меншій залежності від вчителя.)

2. Залишення  можливості удосконалювати здібності в спільній діяльності з науковим керівником, оскільки науковий керівник:

– забезпечує високий рівень консультування по вибраній таким, що вчиться темі наукового дослідження;

– заохочує прояв самодіяльності, надаючи свободу вибору області додатку сил і методів досягнення мети;

– створює умови для конкретного втілення творчих ідей з урахуванням особливостей ситуації і особових особливостей учня;

– сприяє пробудженню бажання випробувати себе і в інших сферах, заохочуючи результативність в якій-небудь області.

3. Розробка гнучких індивідуальних програм навчання що вчаться, чия обдарованість в певних областях вже виявлена, з урахуванням того що:

– метою індивідуальної програми навчання що обдарованого вчиться є створення умов для оптимального розвитку обдарованості і одночасно для ліквідації можливої «флюсовості» в пізнанні або дисбалансу в особовому розвитку;

– пропозиція про створення таких програм може бути внесено батьками, вчителем-наставником, класним керівником, наставником, психологом, педрадою або будь-якими іншими особами, зацікавленими в долі обдарованого учня;

– ініціативу розробки програми бере на себе психолог, наставник, класний керівник, вчитель-наставник, хто-небудь з батьків або сам учень (старшокласник) і привертає до участі в розробці програми осіб, зацікавлених в долі обдарованого учня.

4. Прояв пошани до індивідуальності учня, що, зокрема, припускає:

а) розуміння особливостей розвитку обдарованого учня;

б) складання програми особового розвитку що вчиться, сприяючою формуванню адекватного відношення до навколишньої дійсності, пошана до себе, уміння взаємодіяти з іншими і розвитку чуйного відношення до людей (така програма складається психологом);

в) створення ситуації продуктивної і емоційно сприятливої взаємодії з однокласниками, сприяють гармонізації розвитку інтелектуальної, емоційної і соціальної сфер;

г) прагнення уникнути в роботі з обдарованими дітьми двох крайнощів – зведення дитини на п'єдестал, підкреслення його особливих прав, з одного боку, а з іншого боку – публічне приниження гідності або ігнорування інтелектуальних успіхів під час боротьби з «зоряністю»;

д) звільнення від цілого ряду помилкових стереотипних очікувань і розуміння того, що що інтелектуально обдарований вчиться:

– не обов'язково повинен мати таку ж високу емоційну і соціальну зрілість (погано адаптується, не має розвиненого самоконтролю, не є незалежним і відповідальним);

– не завжди здатний займатися самостійно і потребує індивідуалізації навчання і допомоги;

– може мати деяке відставання у фізичному розвитку (що виявляється, наприклад, в поганій координації рухів або корявому почерку);

– не повинен встигати і перевершувати всіх по більшості предметів шкільної програми;

– йому завжди властиві висока мотивація до досягнень, прагнення бути кращим, свідомі зусилля в навчанні, позитивне відношення до школи;

– йому можуть бути властиві пасивність, відсутність зовнішнього інтелектуального блиску, надмірна соромливість.

Індивідуальна робота з учнями

1 .Вивчати та корегувати індивідуальні заохочення та інтереси кожного учня.

2. Постійно проводити додаткову роботу з учнями, які слабо засвоюють програмовий матеріал (Бережний І., Зикова К., Зикова Кр., Ковальчук В.).

3.Проводити роботу з обдарованими дітьми (Мирко В., Пінкевич П.,Свобода А.)

4.Провести з кожним учнем розмову про трудові доручення, чергування в класі, на шкільному подвір'ї.

5.Проводити бесіди з учнями класу про безпечне поводження на шкільному подвір'ї, в школі та на вулиці, про дотримання особистої гігієни.

6.Проводити бесіди про дружбу, чесність, справедливість, збереження шкільного та власного майна, про охайність.

7.Провести заходи по вихованню в учнів почуття патріотизму.

8.Разом з учнями оформити шкільну документацію (щоденники, класний куточок.)

Планування індивідуальної роботи з учнями,що не встигають

№п/п	Зміст і методи роботи	Термін виконання
1	Вивчати індивідуальні особливості учня  Пригоди Олександра	Протягом року
2	Визначити коло друзів, а також вплив кожного з них	Протягом І семестру
3	Відвідати сім’ю, вивчити пізнавальні інтереси учня	Вересень
4	Ознайомити учня з вимогами у школі -не порушувати дисципліну; -не запізнюватися на уроки; -не пропускати заняття; -не сперечатися із дорослими вдома; -своєчасно виходити до школи; -повертатися після уроків; -дбайливо ставитися до одягу; -бути охайним.	Протягом першого тижня
5	Організувати допомогу кращих учнів класу щодо ліквідації проблем та прогалин у знаннях Пригоди О.Допомогти учню повірити у власні сили та здібності	Протягом року
6	Провести консультації батьків про засоби ліквідації прогалин у знаннях учнів	Вересень
7	Провести роботу щодо активізації пізнавальної діяльності школярів, а саме: 1)опитувати лише той матеріал, який школяр знає; 2)надавати консультації з предметів; 3)давати на уроках індивідуальні завдання відповідного рівня знань.	Протягом року
8	Встановити зв’язки школярів за місцем проживання, визначити їх характер з метою нейтралізувати негативний вплив оточення	Вересень-жовтень
9	Дати рекомендації батькам учнів щодо домашнього контролю та організації відповідного розпорядку дня, обладнання кутка для занять, дотримання учнями режиму дня	За необхідності
10	Бесіда «Причини неуспішності в навчанні, ставлення до навчання»	Жовтень
11	Бесіди 1)Чи потрібно дотримуватись правил поведінки у школі? 2)Твій вільний час 3)Про культуру поведінки 4)Про дружбу та товаришів 5)Про книги, які ти прочитав	Жовтень Листопад Грудень Лютий Квітень
12	Бесіда з батьками «Вплив моральної атмосфери і психологічного клімату сім’ї на формування особистості дитини»	Листопад
13	Тренінг «Позитивне підкріплення відносин з однолітками»	Грудень
14	Діалог на тему «Твоє інтелектуально-естетичне хобі: читання, колекціонування, декоративне мистецтво, майстрування і т.ін.»	Лютий
15	Мозкова атака «Твоя самодисципліна, воля, саморозвиток»	Березень
16	Активізувати роботу із залучення до роботи гуртків, позакласну діяльність	Протягом року
17	Провести бесіди з батьками учня Пригоди Олександра: 1)Культура міжособистісних відносин – важливий фактор успішного виховання 2)Законодавство України про відповідальність батьків за виховання дітей 3)Про адміністративну відповідальність батьків за порушення прав дитини	Лютий   Березень   Травень